當(dāng)前位置：叛逆孩子學(xué)校>老師在學(xué)校：如何平穩(wěn)度過，無叛逆期？
關(guān)于大學(xué)生是否仍在叛逆期的探討
處于“稚嫩與成熟”邊緣的大學(xué)生，其成長過程中的叛逆現(xiàn)象與心理、個人、家庭、學(xué)校及社會等多種因素密切相關(guān)。這一時期的大學(xué)生，隨著知識和閱歷的不斷增長，獨立意識和自我意識逐漸覺醒，他們渴望擺脫成人的監(jiān)護，追求自我意識的獨立。在面臨挑戰(zhàn)和挫折時，他們可能會表現(xiàn)出強烈的批判態(tài)度和異常行為，這其實是他們尋求自尊和成人感的一種方式。如果得到理解和尊重，他們的自尊心和自信心會得到增強。
面對現(xiàn)代的教育理念，老師與學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)只是簡單的管與被管。學(xué)生不是用來管的，而是需要引導(dǎo)和指導(dǎo)。用“管”的概念可能過于強硬，更穩(wěn)妥的做法應(yīng)該是為學(xué)生提供行為規(guī)范，劃定界限，并在這個界限內(nèi)給予他們自由發(fā)揮的空間。如同“大禹治水”，應(yīng)以疏導(dǎo)為主，而非一味堵塞。現(xiàn)代學(xué)生信息獲取能力強，獨立見解豐富，老師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)是平等的、平輩的，需要的是互相理解和溝通。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和學(xué)生信息獲取能力的提高，老師的權(quán)威在一定程度上受到了挑戰(zhàn)。學(xué)生不再容易被“管”住，因為他們已經(jīng)擁有獨立思考和獨立行動的能力。他們對社會熱點的看法往往獨到且深入，這表明他們已經(jīng)形成了獨立的見解。老師和學(xué)生之間的關(guān)系需要重新定義，平等的、平輩的師生關(guān)系是大勢所趨。
現(xiàn)在的畢業(yè)生不再把老師當(dāng)作親生父母般回憶和看待，這是時代變遷的正常現(xiàn)象。老師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)更像是朋友，有時會有矛盾，但矛盾解決后依然是朋友。不必把老師和學(xué)生之間的關(guān)系看得過于嚴(yán)肅。我們需要理解并接受這種平等、平輩的師生關(guān)系，這是時代發(fā)展的需要。
我們應(yīng)該認(rèn)識到，教育不僅僅是老師的事，家長也負(fù)有教育孩子的職責(zé)。對于老師來說，學(xué)生能否管得住不必過于糾結(jié)。對于那些老師和家長都解決不了的問題，需要家校合力解決。我們需要共同努力，以更好地引導(dǎo)和教育學(xué)生，幫助他們健康成長。
大學(xué)生是否仍在叛逆期這個問題，需要從多個角度去思考和理解。我們也需要重新審視老師和學(xué)生之間的關(guān)系，以適應(yīng)時代的變化和發(fā)展。
學(xué)生成長如季節(jié)更迭，遵循自然的規(guī)律。在教育的道路上，我們需耐心等待，順應(yīng)每一個階段的特點。教育者有時心急，但寬容與順其自然同樣重要。
身為教師，若無法有效管理學(xué)生，無疑是面臨一場挑戰(zhàn)。特別是在義務(wù)教育階段，這種情況可能對職業(yè)生涯造成較大風(fēng)險。課堂內(nèi)外，教師需投入大量精力管理學(xué)生，確保教學(xué)秩序井然。
究其原因，有以下幾方面：
1. 個人性格影響。有些教師或許內(nèi)斂，與學(xué)生溝通存在障礙，長此以往，其在學(xué)生中的威望會受損。
2. 知識層次與能力水平的問題。對于初中生，單純依靠“恐嚇拐騙”效果不佳。他們需要教師的廣博知識和扎實的教學(xué)功底來折服。
3. 與時俱進的重要性。教師與學(xué)生間可能存在“代溝”，因此教師需要了解學(xué)生所思所想，與他們產(chǎn)生共鳴。
4. 教師口碑的經(jīng)營。學(xué)校和學(xué)生都有傳承和記憶，教師的形象需經(jīng)營，否則可能在新生面前重振雄風(fēng)困難重重。
盡管大部分學(xué)生都具有良好的可塑性，但個別學(xué)生確實讓教師束手無策。例如，在海員班中，問題學(xué)生聚集，上課紀(jì)律混亂，即使教師努力感化，也效果不佳。這些學(xué)生雖學(xué)習(xí)不佳，但他們的就業(yè)門檻低、待遇高，使得教育他們變得更為復(fù)雜。
面對這些挑戰(zhàn)，教師應(yīng)勤練內(nèi)功，增強自信。要在氣勢上壓倒學(xué)生，在學(xué)識上讓他們折服，在教學(xué)上讓他們信服。與時俱進，學(xué)習(xí)娛樂張弛有度，心靈溝通暢通無阻。如此，學(xué)生的吵鬧可能會變成有青春活力的表現(xiàn)，他們的“無理”可能是親密關(guān)系的體現(xiàn)。
曾遇到一位姓王的留守學(xué)生，他的爺爺奶奶年近七十，家庭條件也比較困難。這位同學(xué)身材高大，但到校后除了欺負(fù)同學(xué)外，幾乎沒有其他積極的表現(xiàn)。盡管學(xué)校動員全體教師參與對他的幫扶，但似乎效果不佳，家長也不配合，使得教育工作陷入了困境。每位教師都面臨這樣的挑戰(zhàn)：如何教育這樣特殊的學(xué)生？幸運的是，國家已認(rèn)識到這一問題，并開始采取措施。我們期待問題能早日得到解決。
教師的主要職責(zé)是教書育人。教書容易，育人卻是一個復(fù)雜的過程。除了學(xué)識，育人還需要技巧和藝術(shù)。盡管每位教師都具備一定的學(xué)識，但并非每位都會育人。育人自然包括管理學(xué)生。關(guān)于此問題，我有以下觀點：
一個優(yōu)秀的教師，即使?jié)M腹經(jīng)綸、責(zé)任心強，也必須首先能夠管得住學(xué)生。因為只有管住了學(xué)生，才能開展后續(xù)的教育教學(xué)活動。中小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。如果教師沒有一定的權(quán)威，無法管住他們，那么無論教什么，他們都不會聽、不會學(xué)。要教育學(xué)生，首先要能管住他們。教師的管學(xué)生存在兩種情況：一種是不管，這是態(tài)度問題；另一種是管了但管不住，這是能力問題。
教師這一職業(yè)對能力的要求極高。教師需要具備的能力包括管理、組織、溝通、協(xié)調(diào)以及察言觀色等。其中，管理能力尤為重要。管理學(xué)生并不僅僅是簡單的約束，更是一門藝術(shù)。管不住學(xué)生并不代表其他能力弱，但確實說明了管理能力有待提高。
很多能力并非天生具備，而是可以通過學(xué)習(xí)和鍛煉得到提升。對于教師而言，如果管不住學(xué)生，應(yīng)該進行自我反思：是沒有管，還是管了但效果不佳？只要用心去管，一定會有一定的效果。提升管理學(xué)生的能力，需要教師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、心理學(xué)知識以及參考管理學(xué)生的案例。虛心向有經(jīng)驗的教師請教，認(rèn)真實踐，必定會有所收獲。
教師需要與學(xué)生保持良好關(guān)系，但同時也要保持威嚴(yán)。過于軟弱會讓學(xué)生不服管束，而適當(dāng)?shù)耐?yán)則有助于學(xué)生敬畏教師。管理學(xué)生并不等同于體罰，有時適當(dāng)?shù)陌l(fā)脾氣、增長氣勢也能達(dá)到管理效果。管理學(xué)生是一項艱巨的任務(wù)，因為教師沒有控制學(xué)生經(jīng)濟或職務(wù)的權(quán)力，必須依靠能力、愛心、耐心和責(zé)任心去管理。關(guān)鍵在于因勢而為、循序漸進、循循善誘，而不是違背心理學(xué)或教育方法。
我認(rèn)為如果一位教師管不住學(xué)生，是其最大的失敗。我在長達(dá)三十多年的教育生涯中，從未遇到過這樣的情況。我們來探討為什么學(xué)生可能不聽老師的問題。我觀察到，核心原因在于學(xué)生可能并不崇拜這位老師。這種崇拜缺失的原因多元且復(fù)雜，最關(guān)鍵的是孩子沒有感受到老師身上值得他崇拜的特質(zhì)。孩子們通常崇拜那些有能力、有學(xué)識或者具備特殊才藝的人。比如，如果一個老師知識淵博，通曉天文地理，并且能夠用通俗易懂的方式傳授知識，這樣的老師很容易贏得學(xué)生的崇拜和尊敬。當(dāng)這樣的老師講話時，孩子們可能會全神貫注地傾聽，甚至將其話語當(dāng)作圣旨一般遵循。
我曾經(jīng)聽到一位家長分享她的故事。她的兒子今年九歲，口才非常好，家中無人能與之匹敵。在家里 能讓這個孩子心悅誠服的是他的二叔。這位二叔不僅是北大研究生，學(xué)問高深，還擅長下棋。孩子經(jīng)常找二叔下棋，并在交流中流露出由衷的崇拜。這個故事告訴我們，當(dāng)老師展現(xiàn)出自身獨特的魅力或能力時，很容易贏得學(xué)生的崇拜和尊重。
對于那些初次擔(dān)任班主任的年輕老師，向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)是提升管理能力的有效途徑。比如我的一位女同事，剛大學(xué)畢業(yè)就擔(dān)任了班主任。起初，她面對調(diào)皮的學(xué)生感到束手無策。但隨著時間的推移，她積極向老教師請教，不斷積累經(jīng)驗，最終成功地管理了一個優(yōu)秀的班級。
遇到調(diào)皮的學(xué)生時，老師需要保持冷靜，避免與學(xué)生站在同一立場爭執(zhí)。當(dāng)遇到難以管束的情況時，可以嘗試改變環(huán)境，比如將學(xué)生帶到辦公室交流。“冷處理”也是一個有效的方法，例如告訴學(xué)生：“明天你再來找我說明情況！”這樣可以為學(xué)生和老師都留下冷靜思考的空間。
老師與學(xué)生之間的關(guān)系不應(yīng)僅僅是管理與被管理，而應(yīng)是平等、亦師亦友的關(guān)系。如果僅僅以老師的身份去壓制管理學(xué)生，可能會產(chǎn)生反效果。老師應(yīng)該努力與學(xué)生建立深厚的友誼，同時保持適當(dāng)?shù)臋?quán)威。
現(xiàn)代學(xué)生個性突出，管理起來確實有一定難度。在這種情況下，老師不應(yīng)該采取打壓式管理。過度的壓力可能會使學(xué)生產(chǎn)生反彈。相反，老師應(yīng)該尋找與學(xué)生溝通的有效方式，了解學(xué)生的需求與想法，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生成長。
老師應(yīng)該嘗試和學(xué)生交朋友。通過深入了解學(xué)生的興趣愛好、關(guān)心他們的成長，與他們建立深厚的友誼。這樣，學(xué)生不僅會尊重老師，更愿意聽取老師的建議和指導(dǎo)。要想管住學(xué)生，不僅要掌握管理技巧，更要用心去關(guān)愛學(xué)生，與他們建立真摯的友誼。
章：建立親密的師生關(guān)系
為了有效地管理學(xué)生，老師應(yīng)該放下身份，與學(xué)生建立親密的關(guān)系。老師可以成為學(xué)生的朋友、兄弟或姐妹，讓學(xué)生感受到彼此間沒有距離。通過日常的關(guān)心、談心，老師可以深入了解學(xué)生的內(nèi)心感受和想法。在這種親密關(guān)系的建立下，學(xué)生自然會變得更加聽話和守紀(jì)律。
第二章：發(fā)揮榜樣的力量
在管理學(xué)生時，老師應(yīng)該樹立一些典型的榜樣。無論是表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，還是正在進步的學(xué)生，都可以成為榜樣。在榜樣的影響下，學(xué)生會受到積極的激勵，變得更加積極向上，也方便老師進行管理。榜樣的力量是無窮的，它可以引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向。
第三章：以德服人，征服學(xué)生心
作為一個優(yōu)秀的老師，不能依靠打壓式管理來管理學(xué)生。相反，應(yīng)該用自身的美德和獨特的授課方式來征服學(xué)生，讓學(xué)生崇拜你，愿意追隨你。通過展現(xiàn)自己的個人魅力，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不需要過多的管理，也會表現(xiàn)得非常乖巧。
第四章：識別學(xué)生的真實情感——解決厭學(xué)問題
當(dāng)孩子表示不愿上學(xué)時，家長和老師要注意區(qū)分這是叛逆還是厭學(xué)。這種情況通常是因為孩子在高考后所選擇的專業(yè)與其興趣不符，導(dǎo)致內(nèi)心產(chǎn)生巨大的反差。對于這種情況，家長和老師要及時疏導(dǎo)孩子的情緒，避免孩子因為厭學(xué)而導(dǎo)致抑郁等更嚴(yán)重的問題。
第五章：總結(jié)
老師與學(xué)生之間的關(guān)系需要建立在互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)上。老師不僅要發(fā)揮自己的管理能力，還要展現(xiàn)自己的個人魅力，與學(xué)生建立親密的關(guān)系。只有這樣，才能真正地達(dá)到教育的目的，讓學(xué)生心服口服地接受教育，成為未來的棟梁之才。
