叛逆期孩子成長難題，軍隊學(xué)校重塑之路

孩子初一厭學(xué)，家長該如何應(yīng)對？

孩子的小學(xué)時光大多乖巧聽話，但進(jìn)入初中后，因青春期的到來，叛逆情緒逐漸顯現(xiàn)，厭學(xué)情緒便是其中之一。許多家長面對這一問題，常常手足無措。那么，當(dāng)自家的初一孩子表現(xiàn)出厭學(xué)情緒時，家長應(yīng)該如何應(yīng)對呢？

判斷孩子是否真的厭學(xué)

真正的厭學(xué)行為，表現(xiàn)為孩子對上學(xué)產(chǎn)生消極情緒，如拖延時間、抱怨上學(xué)無趣、表達(dá)疲憊等。家長需細(xì)心觀察，準(zhǔn)確判斷。輕度厭學(xué)的孩子，以前熱愛學(xué)習(xí)，現(xiàn)在卻表現(xiàn)出消極態(tài)度。家長不能掉以輕心，應(yīng)耐心溝通，了解孩子的真實想法。

與孩子進(jìn)行深入的溝通

當(dāng)孩子情緒穩(wěn)定時，家長應(yīng)把握時機，與孩子進(jìn)行深入溝通。詢問孩子的煩惱、學(xué)校生活的不如意、人際關(guān)系的困擾等。若孩子不愿與家長交流，說明親子溝通存在問題，需及時尋求專業(yè)心理老師的幫助，以建立親密關(guān)系，進(jìn)而找到問題的根源。

避免暴力溝通，尊重孩子

無論溝通結(jié)果如何，家長都應(yīng)避免使用暴力手段，以免給孩子造成二次傷害。尊重孩子的個性和感受，理解他們的叛逆情緒，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。

關(guān)于叛逆青少年的封閉式學(xué)校

對于極度叛逆的青少年，一些家長選擇將他們送入封閉式學(xué)校進(jìn)行管教。長思教育是一所全封閉軍事化管理的特訓(xùn)軍校，位于河南省鄭州市，環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全。該校針對10-18歲的叛逆期青少年，定制教育方案，糾正不良行為，提升孩子的認(rèn)知和對學(xué)習(xí)的接受度。

軍事化管理的學(xué)校是否有效？

軍事化管理學(xué)校有其獨特的優(yōu)點。這類學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的，通過全封閉的軍事化管理，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性、技能和體能。專任軍事教官負(fù)責(zé)日常管理及思想教導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成高度自律性。艱苦的環(huán)境可以鍛煉出優(yōu)秀的品質(zhì)。對于叛逆期的孩子，軍事化管理可以幫助他們逐漸適應(yīng)紀(jì)律約束，學(xué)習(xí)如何與他人合作和溝通。

家長們的迷茫與探尋：如何對待調(diào)皮的孩子？

面對調(diào)皮搗蛋的孩子，家長們常常感到束手無策。于是，他們開始尋找出路，將孩子送往武術(shù)學(xué)校，希望以嚴(yán)格的訓(xùn)練磨練其意志，或是寄托于社會上那些宣稱“軍事化管理”、“封閉式管理”的機構(gòu)，期望進(jìn)行所謂的“行為矯正”。

這類機構(gòu)擅長宣傳其獨特的封閉式、半軍事化管理形式，塑造了一種神話般的效果，聲稱能夠轉(zhuǎn)變所謂“問題少年”的行為。他們正是利用了家長們焦慮盲目的心態(tài)，進(jìn)行招攬生源。而許多家長在沒有深入考察的情況下，往往做出了倉促的選擇。

無論是武術(shù)學(xué)校還是行為矯正學(xué)校，普遍存在一個共同特點：強調(diào)“嚴(yán)管”，卻忽略了“教育”。為什么在這些機構(gòu)里，只能看到“嚴(yán)管”而缺失“教育”呢？

這些機構(gòu)招募的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績不佳，他們形成了一個自我標(biāo)簽——“差生”。這些機構(gòu)的舉辦理念也側(cè)重于“矯正”而非“教育”。

文化課的氛圍不足，導(dǎo)致課程無法順利開展。一旦缺少了文化課，思想教育就失去了合適的土壤，只能采取表面上的“嚴(yán)格訓(xùn)練”。

有些武術(shù)學(xué)校以武術(shù)訓(xùn)練為主，文化課相對薄弱。幾年下來，學(xué)生可能學(xué)不到太多知識，導(dǎo)致他們無法掌握進(jìn)一步提升學(xué)歷所需的基礎(chǔ)知識，走上社會后也難以找到合適的工作。

另一種所謂的“封閉式學(xué)校”則常常沒有辦學(xué)資質(zhì)，打著“文化傳媒”“科技公司”的旗號進(jìn)行非法辦學(xué)。這些機構(gòu)往往不屬于教育局的監(jiān)管范圍，因“體罰”“恐嚇”等非正常教育手段引發(fā)的糾紛也層出不窮。

這些的頻繁，促使家長和教育部門對“差生”的教育進(jìn)行更深刻的思考，重新審視“軍事化管理”的實質(zhì)。

那么，針對成績差、自控力差的孩子，如何選擇軍事化學(xué)校呢？在此，以一個實例為例，供家長們參考。

在浙江杭州，有一所名為杭州華東職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)校，它采用“準(zhǔn)軍事化管理”的模式。除了軍事化的校園管理，這所學(xué)校還注重法制教育和警務(wù)化學(xué)習(xí)特色，形成了獨特的校園文化。

這所學(xué)校由浙江華東安防技術(shù)研究院全額捐資舉辦，具有公安管理專業(yè)教學(xué)背景。它采取“依法辦學(xué)，依法治校”的方針，致力于教育學(xué)生“知法、懂法、不犯法；學(xué)法、用法，能執(zhí)法”的理念。

這所學(xué)校將單純的“嚴(yán)格管理”培訓(xùn)體系轉(zhuǎn)化為“立足思想，寬嚴(yán)并舉，文武雙修，服務(wù)社會”的職業(yè)化教育體系。

在這樣的辦學(xué)理念和體系下，對學(xué)生的招募標(biāo)準(zhǔn)不再單純以文化課成績?yōu)榭己艘罁?jù)。入學(xué)采用面試綜合考察的方式，因此學(xué)校的學(xué)生群體多樣，既有成績較好的學(xué)生立志報考警察，也有成績不理想但身體素質(zhì)好、希望通過專業(yè)訓(xùn)練養(yǎng)成良好習(xí)慣的學(xué)生。

正因為學(xué)生生源的多樣性，這所軍事化管理的學(xué)校不同于社會上的其他封閉式、軍事化機構(gòu)。因其公安管理專業(yè)背景以及與公安機關(guān)建立的聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，學(xué)生在校期間即參與公安實踐活動，為社會樹立了“陽光、正氣”的形象。

對于那些報讀這里的成績不理想的學(xué)生，因為身處這樣的環(huán)境，他們反而更有自律性，學(xué)習(xí)也更加認(rèn)真。許多家長發(fā)現(xiàn)，孩子在這里學(xué)習(xí)一個學(xué)期后就像變了一個人，變得懂事、有禮貌、有正義感和社會責(zé)任感。初中階段因成績差導(dǎo)致的厭學(xué)、自卑也因為專業(yè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化而得到轉(zhuǎn)變，人生路上重新燃起希望。 章節(jié)：逆境中的重生機遇

在這個日新月異的時代，變革為眾多學(xué)生帶來了“推翻過去，重新洗牌”的機會。正是這樣的機遇，讓許多在初中階段未能及時調(diào)整學(xué)業(yè)方向、成績平平甚至被稱為“差生”的同學(xué)們，有了實現(xiàn)人生逆襲的可能。他們的人生并非被定格在低谷，而是擁有了重新出發(fā)的勇氣與機遇。

第二章：浙江華東安防技術(shù)研究院的育人理念

浙江華東安防技術(shù)研究院以及杭州華東職業(yè)技術(shù)學(xué)校警務(wù)學(xué)院等教育機構(gòu)，深知每個學(xué)生都有自己獨特的潛能和天賦。這些學(xué)校通過科學(xué)的教學(xué)管理手段，針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行因材施教，成功實現(xiàn)了技能與學(xué)歷的雙培養(yǎng)。即使是成績平平甚至較差的學(xué)生，也能在這里找到屬于自己的發(fā)展道路。

第三章：成功的辦學(xué)模式與成果展示

這些學(xué)校不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。通過一系列行之有效的教育措施，學(xué)生們得以全面發(fā)展，技能與學(xué)歷雙豐收。更令人欣喜的是，這些學(xué)生在公安崗位等正能量滿滿的領(lǐng)域找到了自己的位置，為社會注入了新鮮血液。

第四章：社會與主管部門的共同呼吁

面對如此成功的辦學(xué)模式，我們的社會和教青主管部門應(yīng)當(dāng)積極宣傳，讓更多人了解并認(rèn)同這種教育理念。這種以因材施教、注重實踐為核心的教育模式，為那些因成績掉隊、沮喪、自卑的孩子提供了逆襲的途徑，讓他們找到了適合自己的發(fā)展方向。

第五章：展望未來，期待更多逆襲故事

讓我們共同期待，通過推廣這種成功的辦學(xué)模式，能夠激發(fā)更多孩子的潛能，讓他們勇敢地追求自己的夢想。未來，這些曾經(jīng)被視為“差生”的孩子們，可能會成為各行各業(yè)的佼佼者，為我們社會帶來更多的驚喜和貢獻(xiàn)。