當(dāng)前位置：叛逆孩子學(xué)校>叛逆少年的隊(duì)列管理與成長(zhǎng)之路
你知道嗎？在廣西桂林的凱越勵(lì)志教育，位于風(fēng)景如畫的象山區(qū)中山中路，那里有一所專門為叛逆期青少年提供管教教育的學(xué)校。這所學(xué)校采用全封閉的軍事化管理，為孩子們營(yíng)造一個(gè)安全、寧?kù)o的學(xué)習(xí)環(huán)境。
這所學(xué)校專門幫助叛逆、離家出走、網(wǎng)癮、早戀、自卑等問(wèn)題青少年進(jìn)行心理輔導(dǎo)和行為矯正。他們結(jié)合勵(lì)志教育、法制教育、感恩教育等多種方式，讓孩子們?cè)诙喾矫娴玫藉憻捄吞岣摺W(xué)校的老師教官都有多年的從業(yè)經(jīng)歷，與孩子同吃同住，用心陪伴他們成長(zhǎng)。
叛逆心理是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的一種常見現(xiàn)象，但如果不及時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)，可能會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)造成不利影響。青少年叛逆的原因多種多樣，其中父母的教育方式是一個(gè)重要原因。處于叛逆期的青少年渴望獨(dú)立，對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度。
為什么青少年會(huì)發(fā)生校園欺凌行為？這其中涉及到個(gè)體因素、身體外貌、一般認(rèn)知功能、社會(huì)信息加工技能以及道德認(rèn)知等方面的缺陷。一些學(xué)生在身體力量上占優(yōu)勢(shì)，容易成為欺凌者；而一些身體弱小的學(xué)生則更容易受到欺凌。
除了身體力量因素外，認(rèn)知功能的缺陷也是導(dǎo)致校園欺凌行為的重要原因之一。一些欺凌者在智力、言語(yǔ)、抑制控制等方面存在缺陷，這些缺陷可能導(dǎo)致他們難以選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對(duì)同伴關(guān)系問(wèn)題，更容易采取攻擊性的行為。
欺凌者在面對(duì)欺凌時(shí)表現(xiàn)出消極的態(tài)度。他們對(duì)欺凌行為深表認(rèn)同，甚至在目睹同類時(shí)顯得無(wú)動(dòng)于衷或麻木不仁。這類人在面對(duì)受欺凌者時(shí)，往往缺乏同情與援助之手。
部分欺凌者雖然智力正常，但在情感共鳴方面存在缺陷。他們難以準(zhǔn)確理解他人的意圖，常常誤讀情境，將他人視為敵人。更難能可貴的是，他們難以感受到受欺凌者的痛苦，因此往往難以自我約束，停止欺凌行為。
欺凌者常具有盲目過(guò)高的自我評(píng)價(jià)和自尊，同時(shí)伴隨著對(duì)他人的懷疑、低估或歧視。這種自信與懷疑的并存，為他們實(shí)施欺凌行為提供了心理依據(jù)。在性格特征上，他們往往脾氣暴躁、易怒、沖動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)外界刺激反應(yīng)強(qiáng)烈。
父母在教養(yǎng)過(guò)程中采用懲罰的方式，雖然初衷是糾正孩子的不良行為，但往往事與愿違。懲罰可能增加孩子的攻擊性和不良行為。孩子從父母的身體懲罰中，可能會(huì)學(xué)習(xí)到運(yùn)用力量去征服他人的方式。
受欺凌者在同伴中的地位往往較低，缺乏同伴的支持與保護(hù)。這種孤立無(wú)援的處境增加了他們繼續(xù)受欺凌的可能性。
教師在學(xué)校生活中扮演著舉足輕重的角色。雖然教師并不直接參與欺凌行為，但他們對(duì)欺凌的態(tài)度和處理方式會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。積極、自信的教師往往能更有效地處理欺凌，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的反欺凌態(tài)度。
班級(jí)規(guī)范是存在于班級(jí)內(nèi)的準(zhǔn)則和價(jià)值觀，它影響著成員的行為態(tài)度。當(dāng)班級(jí)對(duì)欺凌行為持積極態(tài)度時(shí)，欺凌更容易發(fā)生；反之，當(dāng)班級(jí)具有反欺凌的態(tài)度時(shí)，欺凌行為則相對(duì)較少。
學(xué)校的整體氛圍對(duì)欺凌行為的發(fā)生具有重要影響。積極、有序、學(xué)習(xí)導(dǎo)向和合作氛圍有助于減少欺凌行為。積極的管理措施、父母的參與以及高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也能有效減少學(xué)校中的欺凌現(xiàn)象。
